Die Arbeit widmet sich im Rahmen des Projekts FALKE-e der adaptiven Fachspezifischen Lehrerkompetenz im Erklären von angehenden Sportlehrkräften. Ziel der Arbeit ist, herauszufinden wie universitäre Seminare gestaltet sein müssen, um eine Verbesserung in der Erklärkompetenz von Studierenden zu ermöglichen. Zu diesem Zweck werden eigens entwickelte Erklärseminare hinsichtlich ihres Einflusses auf die Handlungskompetenz im Erklären mit bereits bestehenden sportpädagogischen Seminaren ohne gesonderten Fokus auf Erklären verglichen. Zudem wird untersucht, inwieweit sich eine verbesserte Erklärkompetenz einer Lehrkraft in einem größeren Lernzuwachs bei unterrichteten Schüler*innen sowie in einer besseren Bewertung einer Erklärung durch Schüler*innen widerspiegelt.
Es zeigt sich, dass überarbeitete Erklärungen eine höhere Wirksamkeit auf die Leistung von Schüler*innen haben und zusätzlich von Schüler*innen besser bewertet werden, was für einen Übungseffekt beim Erklären spricht. Besonders wichtig für Schüler*innen ist der Sprech- und Körperausdruck, mit dem die Erklärung vorgetragen wird.
Es konnte jedoch festgestellt werden, dass aktives Erklären vor Schüler*innen zu keinem größeren Zuwachs in der Erklärkompetenz angehener Lehrkräfte führt als die Arbeit mit Fallvideos.
Der Vergleich mit Studierenden aus einem regulären sportpädagogischen Seminar zeigt sogar, dass die reine Vermittlung fachlicher und fachdidaktischer Inhalte einen ähnlichen Einfluss auf die Erklärkompetenz besitzt wie die spezifischen Erklärseminare, in denen aktiv erklärt oder mit Fallvideos gearbeitet wird

As part of the FALKE-e project, this thesis is dedicated to the adaptive subject-specific teaching skills of prospective physical education teachers. The aim of the work is to find out how university seminars must be designed in order to enable an improvement in the explanatory competence of students. To this end, specially developed explanation seminars are compared with existing sports education seminars without a specific focus on explanation in terms of their influence on the ability to explain. In addition, the extent to which a teacher's improved explanatory competence is reflected in greater learning gains among the pupils taught and in a better evaluation of an explanation by pupils is analysed.
It was found that revised explanations have a greater impact on student performance and are also better evaluated by students, which suggests a practice effect when explaining. The speech and physical expression with which the explanation is presented is particularly important for pupils.
However, it was found that actively explaining in front of students does not lead to a greater increase in the explanatory skills of prospective teachers than working with case videos.
The comparison with students from a regular sports education seminar even shows that the pure teaching of subject-specific and didactic content has a similar influence on explanation skills as the specific explanation seminars in which active explanations or working with case videos are used