Die Arbeit widmet sich dem Wandern als körperlicher Aktivität in der naturbezogenen Bildungsarbeit. Im Kontext der Umwelt- und Nachhaltigkeitsbildung untersucht sie auf Grundlage einer Feldstudie im Wildniscamp am Falkenstein im Nationalpark Bayerischer Wald, welches Potenzial Bewegungserfahrungen für die Wahrnehmung und Wertschätzung von Natur haben. Im Zentrum stehen die Fragen, welche Bedeutung Jugendliche der körperlichen Aktivität Wandern zuschreiben, wie sie mit körperlichen Herausforderungen umgehen und welche Rolle Naturwahrnehmungen während des Wanderns spielen.
Theoretisch bezieht die Arbeit erfahrungs- und bildungstheoretische, leibphänomenologische und naturästhetische Ansätze ein. Diese beleuchten die Auseinandersetzung mit irritierenden Erlebnissen, das leibliche Erleben und die ästhetische Naturwahrnehmung. Wandern wird damit als körperliche Aktivität in naturnahen Räumen analysiert, bei der körperliche Irritationen Anlass zur Reflexion geben und eine Auseinandersetzung mit sich selbst und der Natur ermöglichen können.
Empirisch folgt die Arbeit einem ethnografisch-qualitativen Untersuchungsansatz. Während Ganztageswanderungen im Bergwald wurden Go-Along-Interviews mit Jugendlichen aus sieben Schulklassen der Jahrgänge 7 bis 10 durchgeführt und durch Gruppeninterviews ergänzt. Die Auswertung orientiert sich am Forschungsstil der Grounded Theory.
Aus den Interviewaussagen verdichten sich drei zentrale Bedeutungsmomente von Bewegungserfahrungen: Zugänge zur Natur, Zusammensein in der Natur und Widerstände in der Natur. Die Ergebnisse zeigen, dass sich beim Wandern leibliche Eindrücke, ästhetische Wahrnehmungen, gemeinschaftliche Erfahrungen sowie körperliche und emotionale Herausforderungen miteinander verbinden. Der Bergwald wird dabei als Raum sichtbar, in dem Naturwahrnehmung und Selbstwahrnehmung zusammenkommen und zu bedeutsamen Bewegungserfahrungen werden können.
Didaktisch verweist die Arbeit darauf, Wanderungen so zu gestalten, dass körperliche Herausforderungen zugelassen, ästhetische Wahrnehmungen angeregt und dadurch Raum zum Nachdenken eröffnet wird.

This study explores hiking as a form of physical activity within nature-related education. Situated in the context of environmental education and education for sustainable development, and based on a field study conducted at the Wildniscamp am Falkenstein in the Bavarian Forest National Park, it examines the potential of movement experiences for adolescents’ perception and appreciation of nature. The study focuses on the meanings adolescents attribute to hiking, how they cope with physical challenges, and what role perceptions of nature play during hiking.
The study draws on approaches grounded in theories of experience and Bildung, lived body phenomenology, and nature aesthetics. These perspectives illuminate the engagement with disruptive experiences, bodily sensation, and the aesthetic perception of nature. Hiking is thus analysed as a physical activity in natural environments, in which bodily disturbances can give rise to reflection and enable engagement with oneself and nature.
Empirically, the study follows an ethnographic-qualitative research design. During full-day hikes in a mountain forest, go-along interviews were conducted with adolescents from seven school classes in grades 7 to 10 and complemented by group interviews. The analysis follows the Grounded Theory approach.
Three central dimensions of movement experiences emerge from the interview data: access to nature, being together in nature, and resistance in nature. The findings show that bodily impressions, aesthetic perceptions, social experiences, and physical as well as emotional challenges are closely interwoven during hiking. The mountain forest thereby becomes visible as a space in which nature perception and self-perception converge and can develop into meaningful movement experiences.
From a didactic perspective, the study suggests designing hikes in ways that allow physical challenges, encourage aesthetic perceptions, and thereby open up space for reflection.