Hintergrund: Für die Förderung des Leseverständnisses in der Sekundarstufe I wird die Berücksichtigung verschiedener Leseprozesse (z. B. Verständnis komplexer Satzstrukturen, Kohärenzbildung, Inferenzbildung) gefordert. Eine entwicklungsmodellorientierte Lernverlaufsdiagnostik (LVD) kann aktuelle Lernschritte von Schüler:innen aufzeigen und so die Leseförderung datengestützt leiten. Die Erforschung der LVD für Jugendliche mit sprachlichem Unterstützungsbedarf hat bisher kaum stattgefunden.
Fragestellungen: Kann eine LVD mit verschiedenen Leseaufgaben differenzierte Informationen in Bezug auf das Verständnis von komplexen Satzstrukturen sowie die Kohärenz- und Inferenzbildung von Jugendlichen mit sprachlichem Unterstützungsbedarf rückmelden?
Methode: An der Studie nahmen 152 Fünft- bis Achtklässler:innen mit diagnostiziertem Unterstützungsbedarf im Bereich Sprache teil. Alle Schüler:innen bearbeiteten die webbasierte LVD zweimal im Abstand von drei Wochen. Die Summenwerte der gesamten Tests, der einzelnen Leseaufgaben zu den Teilprozessen des Leseverständnisses die Bearbeitungsgenauigkeit wurden varianzanalytisch ausgewertet.
Ergebnisse: Die Aufgaben mit komplexen Nebensatzstrukturen forderten die Schüler:innen aller Klassenstufen am stärksten heraus. Den Schüler:innen unterliefen hier die meisten Fehler und die Aufgaben wurden am ungenausten bearbeitet. Unterschiede in der Bearbeitung zwischen den Aufgaben zur Kohärenz- und Inferenzbildung wurden nicht beobachtet.
Schlussfolgerungen: Schüler:innen mit sprachlichem Unterstützungsbedarf benötigen auch in der Sekundarstufe I eine spezifische Leseförderung, die an ihren aktuellen Entwicklungsschritten anknüpft. Insbesondere der Stellenwert von komplexen Nebensätzen in der Förderplanung wird diskutiert.