Der Einfluss einer nicht-deutschen Erstsprache auf die Lesekompetenz wurde bisher v. a. für Kinder und Jugendliche ohne geistige Behinderung erforscht. Hier setzt die Arbeit an und bearbeitet diese Frage aus einem intersektionalen Zugang für Schülerinnen und Schüler mit geistiger Behinderung und nicht-deutscher Erstsprache quantitativ-empirisch. Dafür werden Daten der Studie „Schülerschaft mit dem Förderschwerpunkt geistige Entwicklung II (SFGE-II) deskriptiv ausgewertet, Gruppen nach dem Kriterium der Erstsprache verglichen und in einer Regressionsanalyse relevante Kontextfaktoren (Geschlecht, Grad der Intelligenzminderung, sozioökonomische Bedingungen und Anzahl der Schulbesuchsjahre) berücksichtigt. Dabei kommt ein adaptiertes Lesekompetenzmodell zum Einsatz. Die Ergebnisse machen vor allem den großen Einfluss der Intelligenzminderung auf die Leseleistung der Schülerinnen und Schüler mit geistiger Behinderung deutlich.

The influence of a non-German first language on reading literacy has so far mainly been researched for children and adolescents without intellectual disabilities. This is where the present study comes in, taking an intersectional approach to this question for students with intellectual disabilities and a non-German first language in a quantitative-empirical way. For this purpose, data from the study "Schülererschaft mit dem Förderschwerpunkt geistige Entwicklung II (SFGE-II)" are analysed descriptively, groups are compared according to the criterion of first language, and relevant contextual factors (gender, degree of mental retardation, socio-economic conditions and number of years of schooling) are considered in a regression analysis. An adapted model of reading literacy is used. The results highlight in particular the strong influence of intelligence impairment on the reading performance of students with intellectual disabilities.