Naturwissenschaftlicher Unterricht bedarf vielfach konkreter Anschauungsmittel, weil Lerninhalte abstrakt und/oder aufgrund spezifischer Merkmale nicht direkt erfahrbar sind. Durch Analogiemodelle können solche Konkretisierungen erreicht werden. In der vorliegenden Studie wurde mit einem quasi-experimentellen Prä-, Post- und Follow-up-Design untersucht, inwiefern bei Schülerinnen und Schülern der dritten Jahrgangsstufe (N= 254) der Einsatz unterschiedlicher Analogiemodelle (Wassermodelle vs. Riemenmodelle) den Aufbau konzeptuellen Wissens zum Thema Strom (Stromfluss, Stromverbrauch (Der Begriff Stromverbrauch wird zwar im Alltag verwendet, ist aber sachlich inkorrekt. Wegen einer besseren Lesbarkeit wird auf Anführungszeichen verzichtet.)) unterstützt. Die Befunde zeigen, dass der Inhalt Stromfluss auch ohne den Einsatz von Analogiemodellen erfolgreich erarbeitet werden kann. Beim komplexeren Schwerpunkt Stromverbrauch erwies sich der Einsatz des Riemenmodells als günstiger. Differenzielle Effekte für Kinder mit ungünstigen Lernvoraussetzungen konnten nicht gefunden werden.